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教学反思
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寻找基础教育的土壤
作者:admin      点击数:560     更新时间:2014-10-15 10:01:42


寻找基础教育的土壤

 

澳门银河娱乐城:李安定

  

听到诸多教育专家和学者到我校开展的讲座,感受匪浅!从各个教育专家对教育教学的新的诠释上,给了我们这些教育教学之路上摸爬滚打的年轻人一个个新的反思。孙德玉教授孔子的教师观及其现代价值;唐启斌主任关于学生伤害事故的教育理念;范蓓蕾教授提出的塑造优雅知性的教师形象;魏洪波教授提出的中学生心理健康问题。顾云虎教授提出的现代教育基本理论。反思各位教育专家对课堂教学的独到见解,就目前教育形式上来说,就现实的教育制度,我总结了如下的几点看法,仅是一家之言,如有不妥之处,望老师们批评指正。

一. 从“毛坦厂现象”谈应试教育

众所周知,毛坦厂私立高中,全国有名,每年达本科线数千人,由此,成为家长们心目中的首选高中,因而,毛坦厂在这几年来,被群众称为:“考大学的摇篮,复读生实现梦想的基地”,在军事化管理下,学生们像机器一样,按照操纵者设定的目标,毫无灵魂的转动,这种高压政策,在当今社会遭到许多教育专家的抨击,但对毛坦厂的这种教育教学和管理模式,社会各界众谈纷纭,可至今尚无定论。什么样的教育才是符合学生个性发展的教育。我从教十四年,在教育教学中也曾大胆尝试,根据自己对教育教学的理解,尝试了各种各样的教学方法,被人肯定过,也被人否定过,本来认为自己很有教学经验,但在新形势下,我感到十分迷惘——什么样的课堂才是优质课堂,什么样的课是优质课,什么样的老师才是好老师,我一直在探索,一直在寻找。

从初涉讲台开始,教育主管部门就经常给于我们这些年轻人以教育,教导我们要从学生的个性发展出发,因材施教,追求创新课堂,旨在发挥学生们的主观能动性。所以我一直摒弃“满堂灌”的教学模式,在实际工作中,在学生的个性发展上大做文章。但这种做法与当时乡教委追求的平均分、优秀率、及格率产生很大的矛盾,虽然我的学生能歌善舞,能写会画,能说会道,动手能力极强,但在乡教委评比中,我只是个失败者,更甚者,在以名次作为评优评先的硬条件,我只是绿叶。在此期间我也多次外出,学习名师、大家的课堂教学。“满堂灌”的教学方式淘汰后,“满堂问”风靡一时,很多教师就是利用“满堂问”这种教学方式成为名师、大家,“满堂问”似乎百分之百的调动了学生的主观能动性。我在合肥的一所学校也听过这种“满堂问”的教学方式,整堂课都以问题出现,学生们回答非常流利,配合的非常默契,整个课堂教学的组织天衣无缝。在私下,我和一个学生攀谈起来,说他们知识掌握的极其丰厚,基本功非常扎实的时候,这位学生苦笑着说:“老师,你不知道,我们这位老师为了这次教学大奖赛,两个星期前就把这节课上过了,连今天上的,一共上了四遍了。”我也笑笑,默不吭声。我很佩服这位教师的耐心,为了一次实战演习所做的工作,以牺牲学生两周的时间来得到教学大奖赛的一块金牌。随着人们对新事物、新思路和认知的发展,这种“满堂问”的教学方式也遭到了质疑,是不是任何教学对象都可以使用“满堂问”,我们有没有分析我们的服务对象能不能使用“满堂问”,一时让我感到十分困惑。直到我有幸学习了魏书生的教育思想后,我似乎找到了教育教学的真谛,我买了魏书生的班主任论坛专著,如饥如渴的学习,机械地模仿了他的做法,一开始把魏书生信奉为班主任管理理论的超级大家。当我把他的教育教学思想施之于实际教学时才发现:理论与现实是有很大差距的,我不禁扪心自问:魏书生在创新吗?在那个时代是肯定的——为了提高学生的谨慎意识,在教室里放一个花瓶,学生们怕把打碎,受到惩罚,都格外小心。这是个多么有理论性的理论。他把自己读初三的学生,放在高二课堂上上语文课,学生们仍然能够接受,多么神奇的跨越,他去外地考察,学生们仍然在学校认认真真的学习,怕因为学习退步让魏主任难过,多么严格的管理。在我们崇拜之后,不妨可以做一次深刻的反思,魏书生在学生面前是怎样一个形象,是真正的心服口服吗?是权利还是权威?这种对学生思想上的占领,有没有阻碍人性的发展,如果把初三学生拉到高二来学习数理化,也能很轻松的接受吗?以上所说,并不是否定魏书生的思想,我没有资格否认,其实魏书生一直是我们后辈学习的榜样,但我要说,他的思想只适合当时时代的土壤,我们要吸收其精华,不能机械的模仿。

每年七月份,我们都能在教育报纸上看到这样的言论:“要注重学生的个性发展和能力培养,挖掘学生的创新潜能,打造德智体美劳全面发展的新世纪人才”与此同时,我们也看到这样的宣传文字:“……以……分考取……省理科状元,……高中本科达仙率为……,……高中的‘英才班’、‘洪志班’录取分数线为……”当我在矛盾之中看到这些文字时,让我更加矛盾了。可又听见有人说:素质教育不代表不把学生成绩放在第一位,提高成绩的同时,打造学生的全面发展。我不知道这种解释是否具有科学性。就在这个时期,山东“杜郎口”中学的教育理论被推广,每天慕名而去参观杜郎口的有上千人,而且每个参观学习者要交50元的门票,杜郎口在崔其升校长的新的管理理念下,走的是创新路子,效仿国外的“自由课堂”,我也有幸观看了关于杜郎口中学的纪实短片:在一节语文课上,老师坐在旁边,学生们就一个问题发表自己的个人观点,并就文章的表达思想大胆发挥,扮演文章中的人物进行现实性的辩论;音乐课上在进行合唱演练,老师讲授表演技巧;英语课上设置情境进行购物、旅游、外交对话,把课堂与生活,知识与应用,学习与娱乐巧妙地联系在一起,感觉老是好像是配角,但实际上,老师们为了达到这种效果所花费的努力使不可估量的……

二. 从“应试教育”谈“素质教育”

我曾经向几位德高望重、颇富教学经验的名师们,问过这样的一个自认为很幼稚问题:“什么是真正的素质教育,如何理解基础教育,怎样的课堂既能追求学生的个性发展,挖掘学生的创新潜能,培养学生的感恩思想,塑造学生的品德与灵魂,同时又能在当今的考试中立于不败之地”,但十人回答,有十种答案,因为我不懂,才提出这样的问题,但问过之后,才发觉还不如不问,给我的答案让我更加模糊。

2004年,我第一次担任班主任。在此之前,我有幸在蜀山镇挂职学习,经常随该校教师到合肥的名校听课,也学习过很多的教育理论,南秦北魏的专著是我每日的必修课,自认为管理这七十几个小孩子绰绰有余。在实际工作中,我也试着按照专家们的教育创新理念,在班级设置法庭、派出所、纪检委、律师、劳动部部长、厕所所长……,根据学生的不同特点安排一个个单位组织,或开展活动、或讨论问题,每天“眼皮一睁,干到点灯。事无巨细,样样躬亲”,可并没有向书本上那样,达到预期的效果,记得我曾经在班上上了一节自认为很感人的感恩教育课,是发自肺腑的灵魂呐喊,但结果,我哭了,学生们,笑了。只有一个学生哭了,而且哭很伤心,我很有成就感,就让他说说为什么感动,他的回答是:“我把家里钥匙装来了,爸爸回家开不开门,要打我,我好怕……”一个回答让我差点憋气。初二的时候,班级状况有很大改变,除了学习成绩每学科都是“负第一”以外,其他地方,比如卫生、纪律、学生行为习惯均得到学校的肯定。就在这时候,考验来了。从焦婆中学转来一个学生“拼命三郎”戴永强,从长镇中学转来的“江湖浪子”程君鸿,从初三留级下来的“黑眉大侠”李林森,从六班调来一个“捣蛋派掌门人”汪永明,四位具有超级个性的高手从四面八方云集我班,我当时也知道难管,但生性好强的我偏偏要接受这个挑战,自以为他们是妖精,我是如来,我有办法管理他们,但最后还是失败了,到初三时候,他们拉帮结派,与外校学生以及其他班级南征北战。我想尽了一切办法,软硬皆施,跟学生们谈心、聊人生、讲道理,处朋友,像书本上那样“……学生,性格顽劣,在……老师……的方法的引导下,改变了学习和做人态度,成为优等生”这种方法来做。我做梦都希望有奇迹发生,让这些学生能改变自己,给他们的家长一个交代。但我没有书本上所讲的教师有那样的能力。初三下学期更是变本加厉,像“海葵”上岸,一片泛滥。部分学生吸收了“非暴力不合作”的甘地理论精华,几人一伙,十几人一群,游荡于大柏街道,曾经有个卖豆腐的找过我,要我赔他豆腐,原因是我班学生在追逐打闹中,撞倒了他的豆腐摊。那届班主任管理中,我是失败者,总结这次失败的教训,我收获了很多,机械模仿书本上的理论,没有分析现实的教育土壤,和土壤上适合栽种什么样的树苗,让我付出了惨痛的代价。也许某个教师在特定的环境面对一个特殊的学生,采用了相应的方法,让其改变,但这仅仅是个个例,不具有普遍性,如果把个例当作普遍性来推行,真是一种幼稚的选择。在初一时,我太注重学生的个性化培养,和创新理念的发展了,很多的班级管理,教给学生完成,我幕后指导,好像是调动了学生的主观能动性,好像是形成了他们的主人翁意识。但事与愿违,班干部徇私舞弊现象,组长贿赂班长现象时有发生,为了锻炼学生们的口语表达和口才,我每月进行一次主题辩论,结果学生讲不到名堂,后来发展为吵嘴,甚至大打出手。在上水资源污染一课时,我让学生自己组织到池塘边调查水资源污染现象,结果他们都在钓海虾。在上浮力一节时,我制定了一个计划,让部分学生到水里感受水的内部压强,以及排水体积对浮力的影响,以便让他们写出体验报告,在课堂上讨论交流。但这个计划在教育局发出的“禁止学生下塘洗澡”的文件下夭折。我很困惑,曾在网上向安徽师范大学的一位教育学博士请教了这个问题,他的回答令我深省:“如果学生没有雄厚的知识储备,一切创新都仅仅是个游戏过程,基础教育要务实,不能太多的玩花样。”这句话被我当做至理名言,鞭策着我,一直到如今。时隔数年,我至今还跟这些学生的一部分保持联系,从他们口中得知,我的那一届孩子们,现在都有一定的发展,当时的班长李明以647分考上武汉大学,还有几个学生好上了比较理想的大学,有一部分学生在做服装生意,一部分学生在城市开大排档,还有一部分学生搞装潢承包,当了小老板。得知这些信息,我很欣慰。由于我对书本上的教育理论生搬硬套,过分的崇拜“自由课堂”,让他们在中考时,成为了牺牲品,我很内疚。如果时间可以倒流,他们也许会有另外一种人生。

三. 从“素质教育”谈农村教育现状

在当今教育模式下,教育政策上要求基础教育要“减负”,到底减掉了什么,素质教育到底要培养学生什么样的素质,如果没有文化修养,没有思想感悟,没有一定的知识储备,素质教育从何谈起。从“减负”理论与家长和社会追求高分的矛盾上,我们的基础教育的导向是什么,用何炳章的话来概括就是四个字“尚无定论”,虽然何炳章是一家之言,但从各个教育专家不同的理念来看,用“尚无定论”来概括是非常准确的。城市中小学教师每天加班加点,学生们上课朝七晚七,资料试卷数十套,双休、节假都会收到老师的辅导提示。这些孩子到底减去了什么。其实,家长也不想这样做,孩子们更不想这样做,但迫于社会的以分数选人才的压力,迫于当今社会的中考高考,分数决定一切的形式使他们不得不这样做。有人调侃说:“减负减负,减就是负,负也是负,负负得正,名为减负,实为增负”。“减负”让农村公办学校存在着生存的危机,而一些私立中学人满为患,因为他们顺应了社会的发展,满足了家长的欲望,由于人数太多,不得不择优录取,每年搞一些科学与人文素养考试,很多家长蜂拥而上,造就了私立中学人数多,质量高。在中考中一拔头筹,而筛选下来的学生带着失望的情绪很不情愿的在农村学校就读,学生人数和质量的反差形成恶性循环,是一些农村中学生源锐减,处于尚且维持生存状态的根本原因,在这次学习中,我非常希望上级领导和专家对这些问题拿出解决的办法,农村教育的这种现状如果不改变,则长期以往,校将不校,作为农村教师的我们真的很担忧。爱迪生有句话:“成功=1%的天才+99%的汗水”,很多人用爱迪生的这句话鼓励着勤劳的人们。但这只是爱迪生的半句话,他的完整的话是:“成功=1%的天才+99%的汗水,而这1%的天才是很重要的因素。”可我们很多“天才学生”已经奔赴私立中学,而我们唯一能够付出的就是汗水。

     以上是我工作十几年来的一点心得感悟,时间紧张,文字和措辞欠规范;经验不足,观点和理解欠深刻;能力有限,感知和分析欠逻辑;阅历浅薄,语言和表达欠委婉,希望各位专家给予批评指正! 

 

2014-6-13

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